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喜：“乡村教育”留住浓浓乡愁
平日里难得听说他们的名字。
12月5日，安徽省休宁县德胜-鲁班木工学校、山西省芮城县风陵渡中学、山西省祁县峪口乡段家窑小学、贵州省长顺县长寨镇冗雷中心学校、湖北省襄阳市襄城区卧龙镇新集中学等10个优秀典型入选由21世纪教育研究院、陶行知教育基金会、北京市西部阳光农村发展基金会联合发起的2013“美丽乡村教育”公益评选获奖名单。
当我们对农村教育忧心忡忡之时，“淘”出来的这些学校是如何展现他们的美丽，又带给我们怎样的思考？
给生活以教育，用生活来教育
“这个学校很微型，只有一个专业，两个班；这个学校很牛，它设立了‘匠士学位’，还设计了匠士服；这个学校很大牌，每年毕业典礼上都有各国驻上海领事馆的外交官们露脸。其实，这个学校很平常，它招收的学生都是土生土长的农村孩子，毕业时却成了社会上急需的‘香饽饽’”。看到这样的文字介绍，人们都禁不住再往下寻找，这是什么学校？
这就是安徽省休宁县德胜-鲁班木工学校，它填补了我国无木工学校的空白。文化课与实训课的时间比是3：7，自编教材——《木工道德与修养讲义》不讲太多深奥的道理，就从生活的细节入手，把诚实、勤劳、友爱这些做人最基本的品质教会。
21世纪教育研究院院长杨东平说，在入围“美丽乡村教育”评选的案例中，各区域、学校、乡村社区基本在不同程度上实现了思维方式和价值观、教育教学行为方式的整体变革。在人才培养目标上，“美丽乡村教育”中的案例多以学生的发展需求为原点，不再单纯追逐应试目标，而转向对生活教育理念的践行。
乡土为根，注重乡土文化传承
“这个季节，我们地里的萝卜吃都吃不完。”在四川阆中北门乡中心学校，校长宋国勇说。
学校把校内闲置的7分地开发出来，并租种了附近农民荒废的4亩土地，建起了学生劳动实践基地。在各自班级的“责任地”里，孩子们按照学校的整体规划播种、施肥，精心照顾地里的作物，把收获的蔬菜卖给学校食堂，劳动所得纳入班级的基金库，供开展各种活动用。
贵州省黔南州长顺县长寨镇冗雷中心学校把民族文化引进校园，将乡土课程引入教学课程，使农村基础教育充分发挥其文化的保存与传承的功能。从小形成孩子的乡土记忆和乡土意识，增强乡土情感，倡导平民教育、生活教育的价值，教育与农村社区发展紧密结合，是一种“为生活做准备的教育”。
立足乡土，服务农业、农村、农民
风陵渡中学在当地远近闻名。从风陵渡中学毕业的众多毕业生，都成为当地特色农业的领军人物，如“枣树神医”“风陵渡第一花木人”、养猪能手、药材女行家、“芦笋之王”。
坚持“农科”特色，以“升学不慌，就业不愁”为成长追求，坚持普教、职教和成教三结合，坚持“辅导员社团”“学生社团”和“农村经济合作社”三社联动，坚持教学、科研和生产三结合，扎根农村本土化教学，真正做到了服务农村和农民。
杨东平说，长期以来，我国的农村教育尤其是基础教育的目标基本是一维，即升学教育。许多农村教师和孩子的教育理想就是“跳出农门”，而对于那些升学无望的农村学生，他们既缺乏农业技能，也缺乏进城打工的技能，成为农村和城市的“边缘人”。
“农村教育的功能和定位应当超越‘为农’‘离农’这样二元对立的思维”，为此，杨东平认为，今天农村教育的功能和内涵，必须同时满足升学、进城务工和新农村建设的不同需求。（本报记者 靳晓燕）
忧：真实的村小
近三成村级小学教室“不太安全”“属于危房”，四成没有图书室，约半数没有运动场；94.8%的农村初中生今后不愿留在村里……
随着2012年“撤点并校”暂停，从这股撤校浪潮，以及农村学龄儿童减少、大规模人口流动中“幸存”下来的约155008所乡村小学和62544个教学点仍苦苦“挣扎”在生存线上。日前，由21世纪教育研究院、陶行知教育基金会、北京市西部阳光农村发展基金会、乐施会等机构主办的“发现‘美丽乡村教育’——探索农村教育的科学发展”高峰论坛发布《农村小规模学校建设研究报告》显示，仍有近三成村级小学教室“不太安全”“属于危房”，四成没有图书室，约半数没有运动场；94.8%的农村初中生今后不愿留在村里……
2013年，21世纪教育研究院等机构针对全国各地50多个恢复和建设农村小规模学校（即村级小学与教学点）的案例展开研究，并于6月至8月在全国26个省、自治区、直辖市进行“百所村小”调查研究。实地调研发现，当前农村小规模学校面临诸多困境。
数据显示，在调查覆盖的村小中，教学场所“不太安全”“属于危房”和条件“较差”“很差”的分别占28%和32.9%，如湖北招徕河小学有的教室中间竟然顶着一根木头柱子防止垮塌；四成村小未设立图书室；近半数村小没有运动场；约三成非走读村小无食堂；75%的寄宿制村小每间宿舍住10名以上学生，云南彝良希望小学甚至存在40名学生共住一室的情况，58.3%的学生宿舍没有浴室，41.7%的学生宿舍没有供应热水；而对于厕所这样的“基本需求”，竟然有3.7%的村小没有厕所，如贵州周家寨小学“孩子们的厕所，就是隐蔽的山坡”，在有厕所的96.3%中也有89.2%将厕所设在了教学楼外。
同时，村小教师岗位缺乏吸引力的状况造成师资水平低、教师队伍老龄化却难以得到补充。调研数据显示，村小教师学历为本科以下的占八成（其中高中以下占5.4%，高中/中专占32.6%，大专占42%），如云南向阳小学一共只有3名代课教师，均为初中及以下学历，却要“包干”一至四年级全部课程；村小教师平均年龄43.1岁，8.5%的村小没有46岁以下的教师，6.2%的村小一半以上教师超过55岁。这些教师对多媒体技术掌握程度低，更缺乏通过网络获取信息的机会，因此无法通过教与学的方式让学生们的眼界变得更开阔。如此一来，这些本已落后于城镇孩子的山村娃就更缺乏竞争力了。
伴随着师资与设备问题的，是课程与教学质量问题。在调查覆盖的村小中，“英语、音乐、体育、美术、社会、科学”课程一门也没开设的村小占6.1%，六门全部开齐的仅占43.9%，其中英语课仅有64.6%的村小开设。不仅如此，被调查村小大多教学方式落后，教学质量难以保证，如安徽洪河小学的学生家长便在访谈中直言，孩子就读的村小“教学质量比较差，与其说是学校不如说是托儿所”。
实地调研者指出：“虽然国家已经叫停‘撤点并校’，但如果不增加村级学校的软硬件投资力度，不提高村级小学教师的待遇，不根据农村教育发展的实际增加教师编制，而继续依靠廉价聘请临时代课教师敷衍农村教育，那将迫使农村人逃离村小，从而导致村小的‘自然消亡’。”
