学习书法，不仅是写整齐的中国字，更重要的是促使孩子们在书写过程中体会汉字的美感，培养对民族语言的热爱

　　一致赞同——这是今年2月，教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》，将书法纳入中小学教育体系，规定中小学生须分年龄、分阶段练习硬笔和毛笔书法的政策出台以后，书法界的反应。在黑板变白板、键盘代替手写、汉字书写式微的当下中国，倡扬从小学习书法、了解汉字，在中国书协副主席苏士澍和中国书协理事骆芃芃等书法家看来，是化解“汉字危机”的第一步：“在高科技迅速发展的今天，一些传统的精髓在不经意间被忽视。中小学生可以熟练使用电脑，却写不出像样的汉字，而且这种现象非常普遍。”在书法家看来，书法处在濒临被淘汰的边缘，逐渐被电脑、iPad取代。学习书法，不仅是写整齐的中国字，更重要的是促使孩子们在书写过程中了解中国文字的历史、中国文字的独特构造，体会汉字的美感，培养对民族语言的热爱。

　　利在学生，功在千秋。然而，看起来很美的“远大前程”，落地实施，却有着令人无法忽视的困难——师资问题如何解决、教材怎样统一、课时是否保证、设备怎样更新……近日，在由全国政协书画室、北京师范大学、中国书协、中国文学艺术基金会、台湾弘道书学会等单位主办的中小学书法进课堂研讨会上，海峡两岸书法界、教育界人士为此交流心得、解疑释惑。

　　校园墨香日渐浓

　　北京挂牌小学规范汉字试点学校，对如何进行汉字书写出台专门实施方案；南宁抽样考核学生卷面书写；常州实施书法教育“百千万工程”8年有余，建立64家书法特色学校，培训500多位教师、6000多名小小书法家；深圳保安黄埔小学实施“五个一工程”：每天认真习字一刻钟、每周一节书法课、每周一份书法作业、每月一次书法习作展、每个寒假写一次春联。“书法使我对中国文化产生强烈兴趣，上了中学，我还要继续学习书法。”山东省德州市建设小学六年级学生陈紫晴说。来自深圳的教师钟传伟认为，汉字的基础非常重要，中国人需要有对文化的认同感。

　　在书法教育中，师资问题仍是首要难题。一般学校难以保证每个年级配备专业的书法老师，不少书法课由语文老师或者艺术老师代替，更别提那些一个县都找不出一个专业书法老师的中小学校了。有的校长也吐槽：没有老师就要去聘，还得去找教材、增设备，由此产生了更多的费用，家长却不愿为此买单。“书法教育应定位于自身的学科系统基础，加大对专业书法老师和兼职书法老师的培训力度，组成教研组。”广东省教育研究院教学教材研究室教研员周凤甫建议，校际之间可以开展合作、互通有无，共同培育书法教师力量。

　　中国书协副主席陈振濂等书法家组织书法教师开展“蒲公英计划”，先期推出“3个100”：3年内，每年拿出100万元成立专项基金、在全国招收100位老师、累计面授书法课100堂以上；广东中山石岐中心小学校长李筠瑞介绍，学校制定新老师过关考核：上岗第一年的年轻教师每周交一篇钢笔字、每月交一篇粉笔字和一篇毛笔字，制定教师计划，举办教师书法比赛，促进教师群的墨香氛围。随着纲要的实施，各地也纷纷开展招募文化志愿者组成讲师团，开展书法送教活动；成立学校写字教育工作室，一方面负责学生的书法培训，另一方面可以组织教师外出观摩交流。“从一年级开始学习书法，写一手漂亮的字，是门面，也可以调节身心，养成安静的习惯。”深圳市莲花小学数学教师许艾拉认为。

　　多渠道并举，形成培养培训的长效机制，解决师资问题，书法教育还要制定课程标准，有序安排教学计划，实现循序渐进，需要构建教学系统，发挥综合效应——如果没有教学大纲，没有像样的书法教材，书法教育也是形同虚设。

　　台湾书画教育协会名誉董事长苏安德认为，教学应有系统，授课和教材得让学生一听就明白；台湾明道大学书法研究所教授陈维德亦认为，教材应当关注实用性、笔法、字法、偏旁的使用，以及趣味性，依年级循序渐进，“如果三年级到六年级，都在教‘永字八法’，那就是敷衍”。中国书协理事、首都师范大学书法文化研究院教授叶培贵认为，教材范本应选择经典作品为宜，既满足于全体学生提升书写水平，又不碍于学生在艺术上的未来发展。“过去的教材往往局限于书法史的内容，缺失了书法可以表征的中国文化和精神的领域，而且有不少以激发兴趣为名，完全出于民间传说的小故事充斥其中，还有描头画尾的方法。”他认为，书法界和教育界应当严格审查教科书，“毕竟，书法教育是国民素质教育的内容，旨在提升国民文化素质的基本水平，又实现其精神品质的提升”。

　　“让凶手变助手”

　　有些教育者发愁，教师和教材的困难解决之后，设备的问题会接踵而至。“在数字化时代，我们要思考，如何让年轻人透过数字化程序认识和喜爱书法，才是王道。”台湾淡江大学教授张炳煌介绍了学校开发的“数位e笔”工具，借由数字化的演示，学生可以看到教室和经典法帖的笔顺、运笔过程，改变传统字帖的呈现方式，与现代教学方式结合。“电脑是个凶手，那我们就去理解它，让它从凶手变成助手，帮助学生对书法产生兴趣，进入堂奥。”张炳煌如是说。

　　为了淡化课程的色彩，广东中山石岐中心小学想了很多办法。“我们举办名家讲堂、书法欣赏讲座、猜篆字、猜灯谜活动”，据李筠瑞介绍，小学还有一个木棉书社，定期举办书法比赛和书法义卖。澳门书协主席连家生将目光放得更远，澳门书协与中国书协合作办班，很多参与者是书法老师，濠江兰亭中学的建立，也为加强澳门书法教育业界与内地书法搭建支点。

　　珠海一中教师朱荣辉有个通过AFS组织交换来的17岁外籍学生马塞罗，中文名叫小虎。老师不会英语，就比划着教他，而小虎在第一次学习写字和毛笔的使用时，就思考“这种写法如何是一种艺术形式，它与西方艺术如此不同”。“每周，我都能得到有趣的教导，我希望回到意大利，能找到一所学校继续学习书法，我在意大利，也许可以传播中国艺术和中国文化的同时，教书法给一些我的朋友。”这和于右任先生所说“写字是人生最快乐的一件事”异曲同工。

　　周凤甫认为，良好的书法习惯、熟练的书写技能和书法艺术欣赏的能力，是中国人应有的基本素养。书法教育不只是让每一个学生成为书法家，而是让每一个孩子写一手好字，了解传统文化，并为终身学习奠定基础。从这个意义上而言，书法教育的真正落地，应改变以升学为目的的教育观念，学习书法蕴含的民族传统文化，以塑造健全、独立的人格，国民的审美能力才会变得丰盈而具有想象力。