如何看待“书法教育进课堂”
编者按
教育部出台《中小学书法教育指导纲要》以来，书法进课堂引起了各方关注。本报昨日4版刊登报道《书法教育进课堂，能否化解汉字危机？》，今日“光明时评”刊发三篇不同角度的评论，以供读者全面观察，以助主管部门兼听广览。
书法进课堂有助传续中华文化
字写得如何，曾经是衡量一个人受教育水平的一个标志。现在情形不同了，受过高等教育的人越来越多，但写字仿佛离人们越来越远。电脑、手机普及之后，再拿起笔来，要么是提笔忘字，要么是写不好字，更不要说独享添香研墨、笔走龙蛇的那份怡情和超脱了。
难怪有人说“汉字危机”出现了，担心长此以往，书法只会在文化遗产上留下它的名录了。
教育部日前发布了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》提出，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。《纲要》还特别指出，中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。
一段时期以来，书法教育淡化，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降。此次走进课堂，走进校园，让人们欣慰，书法教育终于得到了应有的重视。
其实，在这之前，一些省区已在课程中安排写字教育课并要求保证课时，编写了专门写字教材，组织开展师资培训，也取得了一定成效。
当然，这一次不同，这是在全国范围内，面向全体学生，发出让每一个学生写好汉字的诉求：中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。这并不是期望每个人都成为书法家，也不会用考试来施压，这本是中国人生活中一件自然而然的事情。
的确，在电子化的今天，手写体的式微不可避免。但写字教育不是小事，它关涉中华文化的持续发展。汉字，是我们的民族财富和文化记忆。“无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐。”书法教育不单单是写字课。中国人，写好中国字，本质上是对中华文化的爱护和传续。
教育不是功利的，需要教授一些无用之用，书法教育正有此效。工工整整写字，对应的是堂堂正正做人。对大多数人而言，学生时代，大抵是把笔时间最长的一段时间。每周能有一段凝神静气，悠然心会、浸润于墨趣书韵之中的感味，是一种身心俱佳的修炼。“作字行文，文以载道；以书焕彩，赋以生机。”笔墨间，蕴才华，显风度。
周汝昌先生曾有过这样的解释：“字”，确实有“繁衍孳生”义，例如“字”的本身造字构成，就是一间房屋内有“子”孙。再如，古汉语里女子嫁人，叫做“字”某某。这岂不也就是结合、生育的含义？是以，字是生，是活，是发展，是衍殖。
此解不正是汉字趣味所在？又有多少这样的释义还待我们在书法课堂上去领会、挖掘？
书法教育进课堂违背教育原理
教育部2011年就出台《关于中小学开展书法教育的意见》，要求各地开展书法教育，但却因种种原因并未得到预期效果。首先是课时的问题——中小学现在的教学计划安排得满满的，几乎拿不出课时给专门的书法教育。其次，书法教育的师资难找——一般老师都不能胜任，聘请书法名人费用不菲。再者，书法教育必需的硬件难以保障——学校没钱购置书法教育所需的碑帖、挂图、书籍等必需资料，至于设置专用书法教室就更奢侈了。
教育部推行“书法教育进学校”的初衷无疑是好的，但如何贯彻落实，则充满争议。综观各方面的意见，争议的焦点主要集中在三个方面：一是在电子化的今天，手写汉字是不是教育应该特别关注的？二是即便支持书法教育的理由很充分，可是书法教育的相关师资和经费如何保障？三是教育部的这一书法教育通知原则上应全国普及，但显而易见，目前根本不可能在全国大多数中小学贯彻落实。
根据教育学原理，学校教育不能什么内容都纳入，而应该根据今天和未来生活的要求，精选教育内容，科学安排教学计划。众所周知，今天我们写字的能力越来越依赖于计算机和手机输入，而非人工手写。如果我们仍然看不到这些现实，而是固守每个学生都必须写出一笔漂亮的字的要求，那么就明显违背了“教育要为学生当下和未来生活做准备”的教育学基本原理。
这方面，以美国为代表的字母文字国家的教育工作者有着清晰的认识。最近，英国《金融时报》助理主编吉莲·邰蒂撰文《电脑时代，你还“草书”吗？》，指出很多美国教师认为，在数字时代，强迫儿童用他们以后几乎用不到的字体写字是浪费时间；教育内容应当得到优先对待，让孩子们为计算机时代做好准备——在全球化经济时代，真正重要的是键盘，而不是书法。诚哉斯言！
老实说，“书法教育进学校”是近年来“学校是个大箩筐”的又一个生动表征。比如，禁毒重要，于是“禁毒教育进学校”；防艾滋病重要，于是“防艾教育进学校”……但如果什么都重要，什么都进学校，那么还谈什么精选教育内容？教育学原理强调，学校教育的时间是非常有限的，良好的教育应该在这些有限的时间内，给学生精挑细选最重要的内容。“书法教育进学校”最好能三思而后行。
书法是否进课堂应听学生意见
1962年，郭沫若曾为《人民教育》杂志题写了一段话：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。但要成为书家，那是另有一套专门的练习步骤的，不必作为对中小学生的普遍要求。”
从那时起到现在，50多年来，书法一直想进课堂，却始终效果不彰。“文革”一段且不说，就是尊重知识、尊重人才的改革开放以后，也不见很大起色。究其原因，学生不认同是重要原因。
很长时间以来，书法，特别是毛笔书法，已不是读书人必须掌握的技能，而是作为一种文化传统、一种艺术形式存在着。在教学中，它已从必修课的位置上退了下来，成为实现素质教育的一种途径。但提高素质的方法多种多样，书法并不具有唯一性，比如音乐舞蹈、跑步做操，都可以成为提升素质的手段，因而书法进课堂得到的响应并不热烈。加之目前学生课业压力过重，再加一门非常耗时耗力的书法课，确实让人吃不消。
郭沫若讲了学书法的好处，但事情往往有两个方面。孙过庭在《书谱》中，对佳书赞美的同时，必有对俗书的抨击，可知学书法若学不好，不仅得不到“钟张之精、二王之妙”，反而会落得一身俗气。中国历史自有开科取士之制以来，能够金榜题名的那些人几乎都有一块书法的敲门砖，及至位列朝堂，则忠奸混杂，贤愚并存，且谀媚庸俗者尤众，可见书法对人的素质，特别是道德养成起不到根本作用。
书法与其他艺术门类一样，从技术层面开始，最终影响到人的心灵，达到“道”和“美”的境界，其过程曲折美妙，沉浸其中，其乐无穷。但如果对此不感兴趣，则味同嚼蜡，了无所得。美国职业篮球教练员们评价一个运动员时常说，他有天赋，有阅读比赛的能力。学好书法，同样需要天赋和阅读的能力。不可否认，青少年中有很多人会对书法一见如故，但也会有相反的情况。就像一些孩子不喜欢弹钢琴、不愿意跑步、对奥数没有兴趣一样，肯定会有学生甚至很多学生不爱动毛笔，我们应该宽容这些孩子，帮他们找到属于自己的天赋。
书法进课堂的本意当然好，但是如果学生不认同、不想学，实际效果与本意必然相去甚远，以致背道而驰。现在，希望“从娃娃抓起”的东西太多了，但有多少真抓出效果来了呢？有时候，不是我们抓得不紧，而是学生们真的不愿意学或者不适合学。我们应该给学生提供学习书法的机会，但不能强迫他们。
（编辑：伟伟）
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