“鲁迅被删”事件回顾
9月4日，河南某报纸刊登了《送走鲁迅迎来史铁生——在一线教学者看来，新教材更接地气》一文，被媒体以《人教版语文教材删除鲁迅文章作家称其过于深刻》为题转载后引起热议。9月5日起，腾讯微博、新浪微博上“鲁迅作品全面退出教材”的消息传得沸沸扬扬。紧接着，人民教育出版社相关负责人出面辟谣，称“鲁迅被删”纯属误读，目前人教版初中义务教育语文教材里，依旧有鲁迅的6篇文章，所占比例仍是国内作家最多的。但“鲁迅被删”事件依然点爆了各方争议，引出当下教材设计、教育规划乃至大众阅读该如何面对鲁迅的热烈讨论。
鲁迅作品退出新版语文教材引发争论。有些是过度解读，不了解实际情况就说了过分之辞。如有媒体认为鲁迅作品被完全驱逐出教材，事实上，人教版初中语文教材里，一直有鲁迅作品，只是比例越来越小。人教社老版初中语文教材，七年级上册有《风筝》，下册有《从百草园到三味书屋》《社戏》；八年级上册有《阿长和〈山海经〉》，下册有《藤野先生》《雪》；九年级上册有《故乡》，下册有《孔乙己》。按鲁迅的地位，选入这些篇目并不算多，不过较之以前也减少了一些。正因为鲁迅作品一直占据着中学语文教材的“首席”，因此，新版七年级上册删除《风筝》，让很多人无法接受。当然，这的确是鲁迅作品首次在初中语文单册教材里缺席。
我的看法是，就鲁迅谈鲁迅是片面的，语文教材选文失当才是关键。无论小学语文教材，还是初中语文教材，乃至高中语文教材，选文一直有问题。小学语文教材几乎都是改编，而且是篡改式改编，对原文的语言纯正性和审美性都是极大损害。改编过程丢失了很多深刻内涵，而这些恰是最值得学生品味、鉴赏和学习的。
但就整体情况看，语文教材的根本问题，不是是否删除鲁迅作品，而是语文教育文化价值的错位。语文，包含语言、文字和文学三个部分，但无论是学习语言、文字，还是领悟文学，都要通过阅读和欣赏来完成，而且语文学习到最高阶段，就是要学会创造语言世界，尤其要学会创造富有个性化审美内涵的文学世界。我们总在强调语文的工具性和人文性。所谓工具性，就是学语文要识字，把识字、组词和交际能力当做最基本的教学目标。因此，无论小学语文还是中学语文，都把课文以字、词、句、段拆开来学习，导致语文学习丢失了整体审美性，丢失了欣赏所带来的审美愉悦。语文考试，考的都是解词造句、语法修辞，阅读理解都有标准答案。不少语文教师把阅读能力的提高简单依赖于做阅读理解，而忽视了真正意义上的阅读和欣赏恰恰是“一千个人有一千个哈姆雷特”。
语文的要义，就是要引领孩子进入母语世界，学会阅读和写作，同时享受文字阅读和创造的快乐。因此，语文教材的编写要坚持三个基本原则：一要坚持审美性。语文是一个人最初进入的文字世界，因此一定要把或者优美、或者朴素的纯正的文字呈现给学生。如果语文教材的文字不优美不朴素，只是起到认字的作用，只是枯燥乏味的文字组合，那么最初的文字认知就会刻板化，学生对语言的魅力就会认识不足。二是要选原作。现在语文教材普遍是把作家作品改编过来。改编者水平难道比作家还高？如果原文很美，何必要修改和压缩？原文不好，也就没必要选编了。中国文学几千年，难道还挑不出几十篇适合进教材的作品？另外，改编原作，对原作者也不尊重，而且是对语文教学的简单化认知。语文教学不就是要从原文里找到最值得欣赏和学习的语言文学知识、品味文学作品里独特的思想情感和社会生活内涵吗？三是要坚持按文体分类来编排语文课。现在语文课文几乎都是按照主题思想设定单元，然后在确定的主题下选文，就像在固定的筐子里填东西。七年级语文上册设置了六个单元，外加一个课外古诗词背诵专题。那六个单元中第一、二单元以“人生”为主题，因流沙河、周国平的文章被删除而被媒体广为关注的第二单元，主题其实是“人生理想信念”。其他几个单元分别以四季、科学、亲情和想象为主题。按主题思想选文、讲课文，首先让老师和学生重视文章的思想性，从而接受思想教育，但忽视了学习语文的基本目的，那就是学习和掌握文体知识，其实，文体的创造力是语文学习的一个关键。科学的编写法，应该是按文体分单元，每个单元都介绍相关文体知识，学几年语文，老师和学生都知道文体创造的要诀。语文教材长期以主题思想为单元编写教材，又按主题思想来教学，结果呢？很多学生学了12年语文，不知道诗歌、散文为何物，连基本文体知识都不明白。很多语文老师反映诗歌很难教，其实，单纯挖掘诗歌里的思想性，诗歌就没法教也没法学，如果从文体知识入手，从文体的独特性、审美性入手，老师教起来好教，学生学习写作也容易，也能很自然地领悟诗中的思想情感内涵。按照文体单元来编写，还有一个好处，就是把语文课和作文课连接起来，而不是语文课和作文课“两张皮”。
因为删除鲁迅的作品，媒体和大众把对语文教材的批评对准了人教版教材。其实，其他几个版本语文教材问题也多多，特别是对语文教材文化价值的定位，都犯了常识性错误。前面提到的简单以思想主题来分单元编写，就是有意淡化语文本身的审美性、趣味性，降低语文的文化价值。课文里学的是诗歌、散文、童话、寓言、古诗词和小说，但作文教学则又要学生写记叙文、议论文和说明文，语文课把文体简单化，把写作简单化，反而无法激发学生的兴趣，更谈不上激发学生的审美潜能和培养学生的创造性思维能力。语文教材编写的旧的思维不变，母语意识和母语文化的传承无从谈起。现在很多中小学生不爱学语文，甚至很讨厌语文教材和语文课，这不是学生的问题，是教材编写的问题，也是语文教学模式的问题。中国人不爱学语文，这本身就是很可悲的事情；中国学生对自己的母语学习没兴趣，就是语文教育的价值错位。（谭旭东）
