课前课后都愁眉苦脸的教师，走进课堂就萎靡不振的学生，如今，文化课的教学似乎成了困扰许多艺术职业院校师生的老大难问题。

　　而在杭州艺术学校，情况却与想象之中不一样。在这里，文化课教师不再有那么多的抱怨，学生们也因为“分类教学”重拾起希望，数量众多的文化社团、丰富多彩的文化活动，让孩子们有了充分展示自己才能的舞台。

　　“让老师教得幸福，让学生学得愉快”，杭州艺术学校是怎样做到的呢？

　　观念转变——“我有我型、闪亮登场”

　　2010年，作为杭州市派出的访问学者，杭州艺术学校校长宋家明在英国皇家音乐学院进修半年。回校后，他给文化课老师们讲了访学期间印象深刻的一件事：在一所具有百年办学历史的音乐专科学校，他与这所学校的老师探讨了关于艺术类学生文化课教学的问题。该校的一个教务主任认为：这只是一种phnomenon（现象） ，而不是一个problem（问题）。简单但又具哲理的答案令人思考。人的智能是多元的，人除了有言语/语言智能和逻辑/数理这两种基本智能外，还有视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。因此，教育的功能不是去鉴别学生的智力差异，而是用适当的教育方法去促进其全面及个性化发展。

　　在应试教育中淘汰下来而进入艺术职业学校的一些“差生”，从前两种基本智能来讲，或许是相对弱者，但其音乐/节奏智能和人际交往智能等其他智能，或许较普通中学的学生更胜一筹。面对一个个求知求真的学生，教师只有少些抱怨、多些体谅，以更积极和阳光的心态才能肩负起责任，用满腔的热情和无私的关怀，用加倍的爱和鼓励才能走进学生的心灵、引导他们的成长。

　　基于这样的认识，杭州艺术学校开始着力改变教师的观念，树立“我有我型、闪亮登场”的理念，并采取了一系列针对文化课教学的改革措施：在学校教学管理上，以课程教研组为单位研讨适合性的教学教法，在班主任管理之外又增设了专门的文化课学习辅导员。此外，邀请艺术类和中职类学校的优秀教师来校辅导；让文化教师参与学校专业招生工作；组织文化教师观摩学生专业课堂和舞台实践演出等等。通过各种渠道与手段，拉近文化教师与学生的距离，切身感受到每个学生的所思、所想，发现学生身上的闪光点，看到学生各自不同的长处及潜质所在。

　　分类教学——“最适合的才是最好的”

　　“最适合的才是最好的”。在文化课教学中，杭州艺术学校坚持根据学生不同的发展方向、不同的学习基础和社会对不同规格人才的需求，制定不同的教学方案，构建不同的课程结构。目前，学校按学生的意愿，根据就业、升入高职和升入本科这三种不同方向，对其进行分类，并按各类别组成不同的班级进行教学和管理，提高教学的有效性。

　　针对就业取向的学生，文化课教学以培养学生的职业能力为根本目标，能力训练是课程中的核心内容，在强调知识“必需、够用”的前提下，以行动导向教学为主，强化文化知识在实际生活中的应用能力，帮助学生快速提高职场竞争中的核心能力；针对以升入高职为目标的学生，教学中淡化理论教学，避免教学内容广而泛；而针对以升本为取向的学生，教师关注的重心则是学生思维能力的培养，强调对所学知识的深刻理解，并能灵活应用、举一反三地解决各类问题。

　　分层推进——“学有所获才是真的好”

　　在艺术职业学校，学生知识基础参差不齐以及学习目标、学习态度、学习习惯差距大是较为突出的问题，这往往容易让教师授课的进度、程度很难平衡，容易顾此失彼。为此，杭州艺术学校设计了分层次教学模式，来促进学生最大的发展。

　　分层教学模式主要是针对同一类别、不同层次学生的学习目标与要求，进行因材施教和分层指导。学校分层次与分类教学同步进行，在每次学生自愿选择类别时参加层次检测，按学生得分的高低编班，打破专业间的界限。根据学生的基础和接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上获取数量不同、层次不同的知识信息。在每个层次间实行动态管理，学生可自由选择较高层次的试卷，在得分超过目标层次最后一名学生的成绩时，即可申请调整。如此做到学优生“吃得饱”、基础生“吃得了”、中等生“有提高”，使全体学生都能各尽所能，在各自发展的基础上，得到整体提高，让学生感受成功的喜悦。

　　此外，学校主张改革教学方法。在教学设计上多采用探究式、案例式、讨论式、活动式等有效的方法模式，在教学过程中，为学生搭建平台，促进学生参与学习，努力建立双向互动式的教学方法，做到“教、学、做”三合一的教学方法体系，让学生在课堂上“有事可做、有事能做”，做到了“还课堂给学生”。

　　多元评价——“有希望就会去拼搏”

　　杭州艺术学校倡导“让每个学生都能在原有基础上有所发展”的理念，即发展性评价，不断鼓励学生在自己原有基础上有所提高，追求“不求人人最优，但求个个进步”的效果。学校以“注重学生良好学习习惯的养成；重塑学生对文化课程学习的自信心；促进学生的个性特长，发扬合作学习的精神”为基本目标，改革了评价标准；学生也可以随时查看自己的学习行为记录，随时与既定的标准进行自我对照，随时了解自己的强项和弱项，从而及时调整和改进，实现不断发展的目的。

　　针对学生恐惧卷面考试以至于索性想放弃的情况，学校采用多元化的评价体系，让学生“有希望就会去拼搏”。目前，学校评价标准中的学生成绩由出勤、常规、作业、互动、技能考核和考试成绩6个部分组成。也就是说在对学生的评价中，除要检查学生对知识、技能的掌握情况外，还要更加关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相关的态度与价值观的形成。实践中，该多元化的评价体系一经推出，即获得了绝大部分学生的支持，课堂学习的精神面貌也有了较大的改观。学生在日常课堂中，随着实效性教学模式的顺利推进，也将逐渐收获知识，积累技能。

　　学科活动——“有兴趣才会有行动”

　　课余的社团活动是学生学习的又一渠道，它既是课堂的有益补充，也是书本知识的升华，更是对实效性教学有着积极的促进作用，因为“有兴趣才会有行动”。

　　杭州艺术学校开展的社团活动，注重由学生自己的兴趣、爱好出发，结合学习、生活的实际，自愿选择对应的活动。这种以兴趣爱好为纽带的社团活动为学生提供了一个跨越班级、年级甚至校际间的宽松、开放的学习和交友环境，给予学生全方位的锻炼。此外，这些学生社团活动注意与文化课程相结合、与专业特色相结合、与研究性学习相结合、与综合实践活动相结合，既促进学生社团的高效开展，又有效整合学校课程资源。

　　目前，学校共组织了“文学社”“话剧社”“英语俱乐部”“书画社”“数学社”“史地社”“多媒体制作社”等10余个学生社团组织，每个学生社团的成员在指导老师的带领下，按时开展社团活动。例如，“文学社”除开展美文诵读、写作竞赛、读书论坛等活动外，还按照小记者、小编辑、播音员等进行分工，形成了学校“校报”“团刊”“广播站”等活动窗口，展示了学生“我的地盘我做主”的精神风貌。又如“英语俱乐部”的学生，在今年学校接待美国洛杉矶艺术高中师生来访时，参与接待任务，锻炼翻译能力，取得了很好的成效。