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　　近年来，我国各高校积极响应党和国家针对高校教学改革所提出的大力推进课程思政建设的号召，致力于增强学生思政素养、政治认同，落实立德树人根本任务。随着全球化不断深入，英语在艺术领域的重要性日益凸显，艺术专业学生既需要具备较高的英语水平，以了解世界各地艺术文化、开阔国际视野；也应厘清语言与人文之间的关系，积极践行社会主义核心价值观，增强对国家的认同感和自豪感，更好地参与国际艺术交流和国际艺术作品设计。
　　课程思政理念指导下，高校应推动英语教育、艺术专业教育与思政教育深度融合，从教育内容、教师队伍、评价机制三方面入手，构建全员化、全过程化、全课程性的多维立体育人格局，强化艺术专业大学英语教学改革成效。
　　开发校本教材，丰富教育内容
　　要确定融合教材。高校应在现有教材中选取适合高校办学理念、教学手段的教材，作为艺术专业大学英语课程思政建设的指定教材。例如E英语系列教材，可基于课程思政理念将政治认同、家国情怀、文化修养和道德修养等融入其中。以《E英语教程》为例，其单元后设置单独的“Culture  express”板块，用以展示中华优秀传统文化和经济社会发展成果等。积极开发符合高校育人特色的校本ESP教材，如《大学艺术英语》教材。教材内容既要与艺术专业类知识相关联，助力艺术生专业审美、职业能力和职业素养等的提升；也要涉及中华优秀传统文化与社会主义核心价值观内容，避免出现学生盲目崇尚外来文化的现象。
　　还要加强知识融合。高校艺术专业大学英语教师应选取具有代表性的艺术家与艺术作品作为教学素材，如达·芬奇、梵高、毕加索等知名艺术家的人生经历和创作风格，在讲授艺术专业知识的同时，传达积极向上的思想价值观念，引导学生树立正确的艺术创作观。或引入“如果一个人想有所作为，就不应当害怕失败，就不应当怕犯错误”“我梦想绘画，我画我的梦想”等梵高的名句进行翻译；或引导学生用英语撰写日志等方式描述梵高的艺术人生，提升艺术专业学生英语写作、翻译和表达能力，启发学生深入思考人生理想与价值追求。此外，教师可引入“东方梵高”徐渭的案例，其生前贫困落魄但艺术之心坚定不移，死后成为令人钦佩的文学家、书画家和戏曲家，激励学生以古为鉴，以先辈的艺术精神和艺术追求为榜样，努力书写属于自己的艺术人生。
　　优化人才选拔，建强教师队伍
　　要优化人才选拔。艺术专业大学英语教师作为融合教学的组织者和发起者，其融合理念、融合素养、融合教学技能的高低直接影响高校课程思政建设质量。因此，高校艺术学院应优化人才选拔，吸纳名师到校任教，努力打造一支高素养、高觉悟的教育主体队伍。一方面通过提高教师福利待遇、搭建教师科研平台、支持教师项目申报、完善教师子女入学等措施，吸纳全国各地的优秀教师。另一方面，采取“笔试+面试”“英语语言+艺术专业+思想政治”等方式，加强对新进教师政治理论知识、政治素养、艺术素养和英语综合能力等的多维度考察。
　　还要加强教师培训。一方面积极提供相关培训，邀请融合教育领域的专家学者开办知识讲座，激发全校师生参与课程思政的主动性和积极性；开展课程思政素养专题讲座和报告会等方式，提升艺术专业大学英语教师的思政素养和思政能力；为高校艺术专业大学英语教师搭建沟通交流平台，采取“思政+英语+艺术”三位一体的教师搭档模式，集中备课，协力设计课程内容、摸索教学方法、考核育人目标完成情况等，强化高校艺术专业大学英语课程思政建设成效；组织艺术专业大学英语教师开展融合教学的研学活动，前往其他同类高校学习观摩融合教学的经验、模式与成果等，切实提升教师队伍融合教学实力。
　　完善评价机制，保障融合教学
　　要完善教材评价。一方面，高校应成立专门的课程思政教研团队，由艺术专业英语课程思政优秀专家学者或学科带头人负责，确保教材在选题、编写、策划等方面的合理性和可行性。另一方面，高校应建立专门针对教材内容的评价指标，强调教材内容与学生需求之间的供求平衡关系，考察教材的可读性、知识性和教育性，评估教材内容与学生、教师之间的相融性和满意度等。
　　还要完善教学评价。教学呈现是影响艺术专业大学英语课程思政教学实效的重要因素。因此高校应完善教学评价工作，确保教学评价工作与学生培养目标、培养方案相适配，评价内容需包括学术英语、职业英语、英语语言教学、专业发展，以及教学方式与教学内容之间的适配性等。采用外部评价与内部评价相结合的方式，由其他高校艺术专业大学英语课程思政专家学者组成外部评价小组，由本校内部课程思政校党委领导、教务处负责人、教师代表等组成校内评估小组，共同评估本校课程思政建设工作。并结合教师自评分数，最终由三者分数的不同权重值确立具体考评成绩，进行公示，以督促相关主体及时调整教学手段。
　　同时要完善学生评价。要想充分体现评价的主体性和目标性，需要将重点落在学生这一关键主体上。因此高校应完善艺术专业大学英语课程思政学生评价体系，采取传统考试方式考查学生英语听说读写能力；将艺术专业学生的思想政治素质、道德品德修养等因素纳入评价体系。在此基础上，高校可制定学生成长的阶段性评价指标和结果性评价指标，建立学生成长档案以全面记录学生在校期间的语言知识和技能表现、跨文化交际意识和能力、思政综合知识提升和能力提升等。
　　（作者系湖北汽车工业学院外国语学院讲师，本文系湖北汽车工业学院课程思政教育教学改革与研究课题：“课程思政”融入大学英语四级考前训练的路径与方法研究（编号：22mdsz20）的研究成果）
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