随着社会的改革和发展，人才培养要求更加注重学生的综合素质和社会责任感的培养。传统的学科教育难以满足社会对高素质人才的需求。立德树人理念强调以人为本、全面发展，将教育的目标从单纯的知识传授转变为培养学生的品德和能力。课程思政围绕全面提高人才培养能力这个核心点，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，把思想政治教育贯穿人才培养体系，使各类课程与思政课程同向而行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。核心是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育部门出台了一系列政策文件，强调高校要按照立德树人的要求，加强思政教育，将其纳入高等教育改革的任务中。这些政策文件为高校课程思政教育模式的改革提供了政策支持和指导。如湖北汽车工业学院通过将思政教育融入各个学科的课程中，培养学生的思想品德和社会责任感。以“工业机器人电气控制”课程为例，该课程是湖北汽车工业学院自动化专业和机器人工程专业的一门专业核心课程。课程团队充分挖掘课程思政元素，形成含有课程思政内容的教学文件，同时优化评价机制，使学生由课程思政教育教学的接受者变为主动实施者，以更好培养学生树立家国情怀、文化自信、道路自信的理想信念，团结合作、拼搏进取的科学精神；帮助学生掌握定性定量分析、建模的科学方法等，提升科学与生活之理、艺术之美结合的科学素养。这也为其他专业课程思政改革建立示范。具体可通过以下几个方面实现立德树人理念下高校课程思政教育模式的改革与创新。
整合课程核心内容，实现立德树人与高校思政教育的有机结合。笔者认为立德树人与高校思政教育的有机融合，是当前高校教育的首要任务，需要多方合力，从多个方面入手。第一，将基础知识同学科前沿相结合。就“工业机器人电气控制”课程而言，不仅要讲清楚机器人工程、自动化、机械设计及其自动化、工程管理等方面的基础知识，还要阐明未来工业机器人智能化、柔性化、平台化、应用场景复杂化等发展方向，以及机器人未来发展趋势和前沿技术，以激发学生的时代使命感和责任感，学好专业本领和技能，志存高远。第二，将专业知识和国家重大工程相结合。例如，在讲述我国工业机器人的广泛应用时，可引入海宝机器人、乒乓机器人、“蛟龙”号载人潜水器等内容，使学生了解我国在机器人领域的发明创造与成就，增强学生的民族自豪感和荣誉感，培养学生的爱国情怀；导入我国机器人自主品牌沈阳新松，让学生了解其不仅是行业标准起草单位，其工业机器人产品更是填补了多项国内空白，推动了国产机器人产业化飞速发展，以这些知识点触动学生的社会责任感和工匠精神。第三，将专业知识和先进人物相结合。如将我国水下机器人事业由梦想变为现实的科学伟人的故事，即中国工程院院士蒋新松研发“海人一号”“瑞康四号”“探索者一号”等方面的故事融入“工业机器人电气控制”课程，让学生从先进人物事迹中认识到生命的巨大意义在于为祖国的发展贡献出自己的光和热。
激发学生主体意识，把填鸭式的教学方式变为启发性教学。灌输的知识并不能与学生的心灵发生化学反应，成为学生思想的一部分，只有让学生实际体验到，在具体的实例中悟到的东西才会成为指导学生实践的思想源泉。第一，多种教学方法全方位融入课程思政。如采用案例融入、红线警示、共鸣感悟、点睛提示、体验式等隐性融合的思政融入载体方式，让学生的感官得到全方位激发，提高学生学习兴趣。例如在课前安排线上搜集典型案例的预习任务，在课上让学生进行案例分享，驱动“以学习为中心”的理念；在实验过程中采用案例法，用违反安全操作的反面事例提醒学生“安全重于泰山”，在实验结束后采用研讨法，让学生分组讨论并评选出具有吃苦耐劳、团结协作、清洁生产的优秀组员，在学生中形成正向的职业素养共识，营造积极的实验室氛围。第二，强化科创活动的参与度。鼓励学生积极参与多种类型的机器人大赛，如中国机器人大赛、中国工程机器人大赛、国际水中机器人大赛等学科竞赛，引导学生积极组队、查找文献、综合分析、归纳总结、撰写报告。通过这些工作，强化学生参与科创活动，提高工程应用能力及创新能力。
构建多元评价体系，将品德评价纳入高校思政课程考察范围。立德树人理念下高校课程思政教育的改革需要构建具有弹性的评价体系。第一，评价内容要全面，充分关注学生的道德认知、情感、意志和行为等各个方面。例如实验成绩评分由实验预习、实验验收、实验报告组成，且实验预习评分标准中增加线上思政资源学习完成情况考核；实验验收评分标准中增加软硬件设计的安全性考核、严谨性考核、法制意识考核等；实验报告评分标准中增加学术诚信考核、安全反思、环境保护反思等评价内容。第二，评价主体要多元化。除了教师作为主要的评价者，学生本人、同学都可以参与评价过程,增强评价的公正性和客观性。例如在课程答辩评价方式中，涵盖教师评价与同行评价，其中同行评价即小组互评、组内互评，让学生参与到思政评价环节中，真正起到相互监督、相互提醒、共同进步的作用。评分标准中增加关于实验安全操作评价、实验室清洁评价、工作责任感评价等多项评价指标。第三，建立持续改进的闭环评价体系。考核评价结果及时反馈给学生本人，这不仅有助于学生及时了解自己的不足之处，还可以激励他们积极改进自己的行为和思想，提升自我。课程结束时，通过调查问卷的形式搜集对多维评价体系的意见或建议，学生对考核成绩有质疑，可以申诉和辩解，从而培养学生“公平、公正”的意识。
围绕立德树人理念的课程思政建设，“工业机器人电气控制”课程得到了学生以及学校层面的高度评价，学生的学习兴趣高，学习效果好，为其他专业课及兄弟院校提供了非常好的示范作用。
（作者系湖北汽车工业学院讲师；基金项目：湖北汽车工业学院2022年度课程思政教育教学改革研究专项课题“课程思政建设路径与创新方法研究——以‘工业机器人电气控制’课程为例”（项目编号：22mdsz15））