（接上期）用民族复兴的战略眼光来看未来，中国舞蹈教育还要继续把改革开放进行到底！

    在这30年中，我们的舞蹈教育也获得了与外部世界进行交流的机会。交流中，我们获益最大的莫过于在创作上。这使我们从长期单纯的再现生活中走出来，走向更为宽广的包括表现生活与情感的创作之路。与此同时，我们对舞蹈本质的认识也不断提高。在舞蹈教育上，我们也逐渐懂得单纯的早期专业型舞蹈教育，使我们缺失了更为广阔的平民舞蹈教育所带来的价值。

    在改革开放前后，世界上在教育方面特别是联系到艺术教育，发生了值得我们关注的事。首先我们得知，在当年美苏航天领域的竞争时期，美国开始研究教育问题，并对艺术教育形成了新鲜而重要的认识。从心理学界的“智商”到“情商”，从美国哈佛大学的“零点项目”到多纳德的“多元智能”理论，人们认识到，在其提出的人类八大智能中，属于艺术智能就占了一半，人们醒悟到艺术智能对人的创造性思维和创作意识有着重要的意义。他们认为人对于艺术，需要从头认识，也就是要从“零点”开始。

    1994年，美国通过立法程序，通过了《2000年目标：美国教育法》的法律性文件。为达到“世界级水平”的目标，美国联邦政府首次直接干预教育，于1992年组织全国舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术专家，研制了《艺术教育国家标准》，1993年完成讨论稿，1994年通过并公开发表。这一标准不仅对这四门艺术的教育提到了与语文等七门“核心学科”同等地位，提出了非常高的标准，并在理论上取得诸多划时代的认识。毫无疑问，这一文件的根本意义并非仅限于艺术课程，而更为重要的是对美国人的智能结构和素质做出一个大胆的设计。

    美国《艺术教育国家标准》，明确提出“没有艺术的教育是不完整的教育，”“艺术教育是为全体学生的”等许多重要观点。前年联合国在西班牙召开的世界艺术教育大会，其宗旨就是这个“艺术教育是为全体学生的”，可见这一重要教育思想已经引起全世界范围的关注，正产生并继续产生世界性的影响。

    关于“艺术教育是为全体学生的”，该“标准”这样阐述：“全体学生，不论其背景、天赋或残疾，都有权享受艺术教育及其提供的丰富内容。在一个科技日益先进、感官信息日趋复杂的环境中，对这类刺激的感知、阐释、理解和评价的能力便成为关键。艺术有助于全体学生发展理解和辨别这种充满形象与符号的世界的多种潜力。尤其要指出的是，在艺术方面无能的学生被剥夺在艺术中的受益，而这一点往往是由于他们被艺术教育方案拒之门外造成的。”“标准”明确指出：“那种艺术教育仅仅是面向少数‘天才’而不是为‘普通学生’或残疾学生的观念是极为有害的障碍。”（见刘沛译稿）可以说，这一“标准”的本质是真正的素质性教育。

    不难想象，美国在实现这一“标准”的结果，将使美国人的根本素质产生本质变化，两代人后的美国人，其素质将是更为全面的。

    中国舞蹈教育半个多世纪单纯的专业细化，不仅导致人才思维走向极端，通识教育得不到广泛开展，而且导致真正素质全面的人才越来越少，其后果不堪设想。对于饱尝落后之苦的中国人来说，不能不为之忧心忡忡。什么是落后？工业落后、科技落后的背后，根本的是人的智能的落后，是人的素质的落后。本来近代已经落后的中华民族，若因教育上的失误再在人的培养上造成新的落后，谁负这一历史责任？中国的教育家应当懂得，落后挨打的百年屈辱不能重演。包括舞蹈教育家在内的中国艺术教育家们，必须站在这样的战略高度来认识30年的成果来之不易，还要来思考未来责任的艰辛。

    我认为，中国的舞蹈教育家，必须懂得舞蹈教育在中华民族伟大复兴中的作用与意义，它不仅是满足少数艺术人员的就业问题，也不仅限于艺术本身的创造与发展，它还是关系全民族素质的根本大计。借用“标准”的逻辑，我们可以这样认为：只有职业舞蹈教育的兴旺，不是中国完整的舞蹈教育。我们还要以科学发展的观点和改革开放的胸怀，腾出一定精力来关注一下更多普通人的舞蹈普及教育，那么中国舞蹈教育之春将常在！